ENCART
B.O.
n°28 du 12-7-2001
Programmes
des lycées
PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS DE LA CLASSE DE
SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE - FRANÇAIS
A.
du 5-6-2001. JO du 30-6-2001
NOR : MENE0101227A
RLR : 524-5
MEN - DESCO A4
Vu code
de l'éducation not. art. L. 311-1 à L. 311-3 et L. 311-5 ; D. n° 90-179 du
23-2-1990 ; A. du 14-3-1986 mod. ; A. du 10-7-1992 mod. ; A. du 14-6-1995 mod. ;
A. du 18-3-1999 mod. ; A. du 31-7-2000 mod. ; avis du CNP du 24-4- 2001 ; avis
du CSE du 3-5- 2001
Article 1
- Les
dispositions contenues dans l'arrêté du 31 juillet 2000 susvisé et relatives
à l'enseignement du français en classe de seconde générale et technologique
sont annulées et remplacées par les dispositions annexées au présent arrêté.
Article 2 - Le
directeur de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté,
qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait à Paris, le 5 juin 2001
Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,
Le directeur de l'enseignement scolaire
Jean-Paul de GAUDEMAR
Annexe
PROGRAMME
DES ENSEIGNEMENTS DE LA CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE - FRANÇAIS
LE FRANÇAIS
AU LYCÉE : PRÉAMBULE
Ce préambule indique les finalités de
l'enseignement du français au lycée d'enseignement général et technologique.
Il spécifie les objectifs à atteindre, les types de contenus à enseigner et
les démarches à mettre en pratique pour chaque classe. Il fixe les cadres et
les principes du programme ; les modalités détaillées feront l'objet de
documents d'accompagnement destinés aux professeurs.
I - FINALITÉS
L'enseignement du français participe aux finalités
générales de l'éducation au lycée : l'acquisition de savoirs, la
constitution d'une culture, la formation personnelle et la formation du citoyen.
Ses finalités propres sont la maîtrise de la langue, la connaissance de la
littérature et l'appropriation d'une culture. Ces trois finalités interdépendantes
méritent une égale attention.
- Il contribue à la constitution d'une culture
par la lecture de textes de toutes sortes, principalement d'œuvres littéraires
significatives. Il forme l'attention aux significations de ces œuvres, aux
questionnements dont elles sont porteuses et aux débats d'idées qui caractérisent
chaque époque, dont elles constituent souvent la meilleure expression. Par là,
il permet aux lycéens de construire une perspective historique sur l'espace
culturel auquel ils appartiennent.
- Il favorise la formation personnelle de l'élève
en donnant à chacun une meilleure maîtrise de la langue et en l'amenant à
mieux structurer sa pensée et ses facultés de jugement et d'imagination. Il
doit lui permettre, au terme de cette formation, de savoir organiser sa pensée
et de présenter, par oral et par écrit, des exposés construits abordant les
questions traitées selon plusieurs perspectives coordonnées.
- Il apporte à la formation du citoyen, avec la
connaissance de l'héritage culturel, la réflexion sur les opinions et la
capacité d'argumenter.
Cet enseignement s'inscrit dans la continuité de
celui du collège, mais ses démarches sont plus réflexives, afin de permettre
aux lycéens de devenir des adultes autonomes, aussi bien dans leurs études à
venir que dans leur vie personnelle et leur intégration sociale. Pour remplir
ce rôle majeur dans leur formation culturelle, le français doit à la fois
leur apporter des connaissances et s'attacher à former leur réflexion et leur
esprit critique.
I.1 La formation de la pensée : les
perspectives d'étude
L'étude des textes contribue à former la réflexion
sur l'histoire littéraire et culturelle, sur les genres et les registres, sur
les significations et la singularité des textes et sur l'argumentation et les
effets de chaque discours sur ses destinataires.
L'histoire littéraire et culturelle
Elle doit permettre aux élèves de découvrir et
de s'approprier l'héritage culturel dans lequel ils vivent. Elle les aide à
comprendre le présent à la lumière de l'histoire des mentalités, des idéologies
et des goûts saisie dans la lecture des textes. Elle repose avant tout sur la
connaissance de la littérature française. Mais elle doit aussi donner des
ouvertures sur les espaces culturels francophone et européen qui lui sont
historiquement liés. Elle implique la mise en relation de textes littéraires
et de textes non littéraires, ainsi que de l'écrit et d'autres langages. Au
collège, les élèves ont lu des textes porteurs de références culturelles
majeures. Au lycée, l'approche de l'histoire littéraire et culturelle se fait
de façon plus réflexive. Elle permet de saisir les grandes scansions
historiques que constituent les changements majeurs dans les façons de penser
et de sentir, mais aussi dans les façons de s'exprimer.
Les genres et les registres
Le langage en général, et l'art littéraire en
particulier, a pour propriété spécifique d'exprimer des attitudes et émotions
fondamentales, communes à tous les hommes, qui prennent forme dans les genres
et les registres de l'expression. Il convient donc de donner aux lycéens un accès
à ce patrimoine commun de l'humanité.
Les significations et la singularité des
textes
La lecture et l'écriture de textes variés
permettent aux élèves de mieux percevoir comment tout texte s'inscrit dans des
ensembles mais présente aussi des particularités liées à la situation où il
est élaboré, au projet de son auteur et aux conditions de sa réception ; les
élèves peuvent ainsi discerner comment la signification est influencée par la
situation, mais aussi saisir l'originalité et l'apport des œuvres littéraires
majeures, en ce qu'elles se distinguent des contraintes usuelles.
L'argumentation et les effets de chaque
discours sur ses destinataires
L'examen de débats d'idées majeurs, qui ont
marqué l'histoire culturelle, permet d'éclairer les rapports humains dans la
confrontation d'idées, la façon dont s'élaborent les diverses sortes
d'arguments et leur influence sur les interlocuteurs.
Ces quatre perspectives d'étude sont nécessaires
pour accéder, de façon réfléchie, au sens des textes lus, et pour former le
jugement comme l'esprit critique. Elles permettent, ensemble, une lecture variée
des textes. Elles sont complémentaires ; cependant, l'enseignement du français
au lycée doit permettre aux élèves de se les approprier progressivement. On
aura soin de mettre en avant, pour chaque objet étudié, la perspective ou les
perspectives les plus pertinentes.
I.2 Les connaissances : les objets d'étude
Les textes
La formation d'une culture et la connaissance de
la littérature demandent des lectures nombreuses et diversifiées.
L'enseignement du français au lycée porte donc avant tout sur les textes,
essentiellement littéraires. En effet, les œuvres littéraires, par leurs
effets esthétiques et par les idées qu'elles portent, représentent à cet égard
des objets d'une richesse particulière. La lecture d'œuvres majeures du passé
et d'œuvres contemporaines permet aux élèves de développer leur curiosité
et de nourrir leur imagination, tout en leur faisant acquérir les éléments
d'une culture commune.
La langue
La maîtrise de la langue est la condition première
de l'accès aux textes et de la formation de la pensée. Elle engage l'identité
individuelle et collective. Aussi représente-t-elle une finalité essentielle
et doit-elle être enrichie sans cesse pour répondre aux besoins des lycéens.
Une meilleure maîtrise du vocabulaire, de la syntaxe et des formes de discours
est à la fois une spécificité de l'enseignement du français et la condition
de la réussite dans les autres disciplines. Les élèves doivent donc devenir
capables d'user avec pertinence, tant à l'oral qu'à l'écrit, des principales
formes de discours pour confronter de manière cohérente et convaincante
plusieurs types de représentations, d'analyses ou d'idées. À cette fin, on ne
manquera pas d'associer à l'étude des textes et à l'expression écrite des
temps d'étude de la langue, du point de vue morphologique, syntaxique,
discursif et stylistique.
La formation d'une culture
La culture prend forme par les lectures et par la
mise en relation des textes entre eux. Mais elle exige aussi de les confronter
à d'autres langages, dont le discours de l'image.
D'autre part, elle se structure grâce à une
mise en perspective historique. À cet égard, la richesse des savoirs pour l'étude
des textes et de la littérature impose de privilégier, au cours des années de
seconde et de première, les mouvements et phénomènes qui constituent les
grandes scansions de l'histoire littéraire et culturelle, et les genres
majeurs. La mise en perspective historique se construira donc par l'approche des
moments clés de l'histoire des lettres, de la pensée et de l'esthétique.
II - PROGRESSION D'ENSEMBLE
- Le collège a donné les éléments d'une
approche chronologique de l'héritage littéraire et culturel ; le lycée est le
lieu propice pour approfondir celle-ci et l'étudier de façon réflexive, en
faisant percevoir les liens (de continuité et de ruptures) entre passé et présent.
L'accent mis sur la lecture d'œuvres complètes et de groupements de textes
significatifs oblige à tenir le plus grand compte des compétences réelles des
lycéens face à des écrits longs et parfois complexes. En fonction des
difficultés de lecture que présentent les œuvres relevant d'un état de
langue historiquement éloigné, l'attention portera davantage, sans exclusive
cependant, sur des textes et mouvements littéraires des XIXème et XXème siècles
en seconde, et sur des textes et mouvements littéraires et culturels antérieurs
en première. En seconde, les élèves abordent la notion de mouvement littéraire
; en première, celle, plus complexe, de phénomènes littéraires et culturels.
Le domaine français, et francophone en seconde, est privilégié ; en première,
il est mis en relation avec des phénomènes de dimension européenne.
- Les genres ont été abordés au collège ; au
lycée, ils sont étudiés méthodiquement, y compris dans leurs évolutions et
leurs combinaisons. Les registres (par exemple, le tragique ou le comique) sont
abordés en seconde, puis approfondis en première. Leur étude permet une mise
en relief des modes de connaissance de l'humain et du monde propres à la littérature,
et favorisera des relations entre les lettres et la philosophie lorsqu'on
abordera celle-ci en terminale.
- La réflexion sur la production et la réception
des textes constitue une étude en tant que telle au lycée, alors qu'au collège
elle n'a fait l'objet que d'une initiation. En seconde, elle envisage le
processus même de l'écriture. En première, les différentes formes de
relations entre les textes, et les réécritures sont davantage analysées.
- Les éléments de l'argumentation ont été
abordés au collège ; au lycée, ils sont envisagés sur un mode plus
analytique. La classe de seconde met surtout en lumière les façons de
convaincre et persuader. En classe de première, on insiste sur les formes et
pratiques liées à la délibération ; entre autres exercices, la formation à
la dissertation concourt à cette fin.
III - MISE EN ŒUVRE
Le français au lycée doit donner une culture
active. Elle est nécessaire pour que se développe la curiosité des lycéens,
condition première du goût de lire et de s'exprimer et du plaisir pris aux
lettres et aux langages. À cette fin :
- La lecture est privilégiée : des lectures
abondantes et variées sont indispensables. On fait donc lire aux élèves au
moins six œuvres littéraires par an et de nombreux extraits. Pour l'étude des
textes, qui est le but premier, il existe diverses démarches critiques ; le
professeur les choisit en fonction des situations d'enseignement, mais ces démarches,
ainsi qu'un nécessaire vocabulaire d'analyse qui doit rester limité, ne
constituent pas des objets d'étude en eux-mêmes : elles sont au service de la
compréhension et de la réflexion sur le sens.
- Les productions écrites et orales sont
diversifiées : elles permettent en effet une meilleure compréhension des
lectures en même temps qu'une amélioration de la maîtrise de la langue, des
discours et des capacités d'expression. Des exercices brefs et fréquents développent
l'écriture d'invention, en même temps qu'ils forment à l'écriture de
commentaire et à la dissertation.
- Le travail sur la langue est réalisé à
partir des textes étudiés mais aussi à partir des productions des élèves,
de façon à améliorer la maîtrise de la langue par la pratique en même temps
que par l'analyse.
- Afin d'assurer une intégration effective de l'étude
de la langue, de l'expression orale et écrite et des lectures, le travail
s'organise en ensembles cohérents de séances (ou "séquences")
organisant selon des objectifs communs ces divers aspects de la formation .
Le programme indique les objets d'étude qui sont
abordés à chaque niveau, de façon à assurer le cadre d'une progression
commune de la seconde à la première. Mais le choix des œuvres et des textes
correspondants, ainsi que les modalités de leur étude et les exercices
appropriés relèvent de la compétence des professeurs. En particulier, un
objet d'étude peut être abordé à l'intérieur d'une ou plusieurs séquences
; une séquence peut aussi rassembler des éléments issus de plusieurs objets
d'étude.
En alliant connaissances, capacité de réflexion
personnelle et mise en place de méthodes de travail, on donne aux élèves des
références solides et on les rend capables d'accéder ensuite par eux-mêmes
à d'autres connaissances.
PROGRAMME DE SECONDE
I - OBJECTIFS
Première année du lycée et année "indifférenciée",
la classe de seconde a une double fonction : consolider les acquis antérieurs
et être la première étape dans la réalisation des buts fondamentaux de
l'enseignement du français au lycée, à savoir une maîtrise sans cesse accrue
de la langue, la connaissance de la littérature, la constitution d'une culture
et la formation d'une pensée autonome.
II - CONTENUS
II.1 Les perspectives d'étude
Il s'agit avant tout d'amener les élèves à
savoir construire les significations des textes et des œuvres. À cet effet,
quatre perspectives d'étude sont mises en œuvre :
- l'approche de l'histoire littéraire et
culturelle ;
- l'étude des genres et des registres ;
- la réflexion sur la production et la
singularité des textes ;
- l'étude de l'argumentation et des effets sur
les destinataires.
Le but essentiel est que les élèves
s'approprient ces quatre perspectives pour lire et produire des textes.
Cependant, il convient de les former progressivement à cette démarche. Aussi
le programme indique-t-il :
- les notions à aborder, c'est-à-dire les
objets d'étude retenus pour l'année de seconde, ainsi que les connaissances et
les compétences à faire acquérir ;
- la perspective dominante qui constitue
l'approche la plus pertinente pour chacun de ces objets d'étude ;
- une (ou des) perspective(s) complémentaire(s)
permettant d'étudier les textes et les œuvres dans leur complexité.
De la sorte, les élèves disposeront de repères
précis. Le professeur, guidé par ces perspectives et ces objets, est libre du
choix des textes et œuvres qu'il fait étudier dans ses classes. Il peut ainsi
organiser son enseignement en tenant compte du niveau de ses élèves et de son
projet pédagogique. Il part de ce que les élèves connaissent déjà pour les
conduire progressivement vers des objets et questions qui leur sont moins
familiers.
II.2 Les objets d'étude
Les professeurs construiront librement leur
progression annuelle à partir de la liste qui suit, selon leur classe et leur
projet. Les
points 1 à 5 doivent être obligatoirement abordés dans l'année. Les points 6
et 7 sont optionnels.
1 - Mouvement littéraire et culturel
En partant des textes et en ménageant des temps
de recherche autonome, les élèves sont amenés à construire la notion,
nouvelle pour eux, de mouvement littéraire et culturel (auteurs, œuvres,
contextes), pour apprendre à mieux contextualiser les œuvres qu'ils lisent. En
classe de seconde, l'étude porte sur un des mouvements majeurs qui structurent
l'histoire littéraire et culturelle française. La démarche de
contextualisation particulièrement mise en œuvre ici est sollicitée en tant
que de besoin dans les autres objets d'étude. L'élève se construit de la
sorte un savoir sur les mouvements majeurs au fil de ses lectures. Afin de
faciliter une progression, on étudie en seconde un mouvement littéraire et
culturel du XIXème ou du XXème siècle.
Corpus : un
ensemble de textes littéraires (poésie ou prose) et de documents (y compris
iconographiques) et une œuvre au choix du professeur.
Perspective dominante : histoire
littéraire et culturelle.
Perspective complémentaire : étude
des genres et des registres.
N.B. - Les documents d'accompagnement donnent une
liste des mouvements appropriés à la classe de seconde.
2 - Le récit : le roman ou la nouvelle
Le but est de faire apparaître le fonctionnement
et la spécificité d'un genre narratif.
Corpus : une
œuvre littéraire du XIXème ou du XXème siècle, au choix du professeur,
accompagnée de textes complémentaires.
Perspective dominante : étude
des genres et des registres.
Perspectives complémentaires : réflexion
sur la production et la singularité des textes ; approche de l'histoire littéraire.
3 - Le théâtre : les genres et registres (le
comique et le tragique)
Il s'agit de percevoir les spécificités (le théâtre
comme texte et comme spectacle) et les évolutions du genre, les liens, mais
aussi les distinctions entre genre et registre.
Corpus : une
pièce au choix du professeur (comédie ou tragédie) accompagnée de textes et
documents complémentaires.
Perspective dominante : étude
des genres et registres.
Perspectives complémentaires : approche
de l'histoire littéraire ; étude des effets sur les destinataires.
4 - Le travail de l'écriture
L'analyse des rapports entre sources, projets,
brouillons, texte et variantes, permet de montrer que la production d'un texte
est un processus singulier à l'intérieur même des règles d'un genre ou par
rapport à celles-ci ; on aborde la question de l'originalité d'un style.
Corpus :
un groupement de textes littéraires et de documents au choix du professeur.
Perspective dominante :
réflexion sur la production et la singularité des textes.
Perspectives complémentaires :
étude de l'argumentation et des effets sur le destinataire ; genres et
registres.
5 - Démontrer, convaincre et persuader
Le but est de percevoir et comprendre les différences,
mais aussi les liens, entre démontrer - dans le domaine des vérités vérifiables
- et convaincre ou persuader, en s'appuyant sur des arguments rationnels ou sur
des facteurs affectifs.
Corpus : un
groupement de textes et de documents (éventuellement iconographiques) au choix
du professeur.
Perspective dominante : étude
de l'argumentation et des effets sur le destinataire.
Perspectives complémentaires : étude
des genres et des registres (en particulier le polémique) ; approche de
l'histoire littéraire.
6 - Écrire, publier, lire
L'examen de la situation des auteurs, des
lecteurs ou des spectateurs, des modes de diffusion, est conduit de façon à
montrer leurs effets sur les textes (qu'ils s'y plient ou y résistent).
Corpus : un
ou plusieurs ouvrages, au choix du professeur, et divers documents et extraits
(incluant des articles).
Perspective dominante : approche
de l'histoire littéraire et culturelle.
Perspective complémentaire : réflexion
sur la production et la singularité des textes.
7 - L'éloge et le blâme
Le but est de percevoir et comprendre en quoi les
usages de l'éloge et du blâme sont des moyens importants d'argumentation.
Corpus : une
œuvre ou un groupement de textes (poésie ou prose), accompagnés de documents
complémentaires (en particulier d'images, mais aussi de textes de presse), au
choix du professeur.
Perspective dominante : étude
de l'argumentation et des effets sur le destinataire.
Perspective complémentaire : étude
des genres (en particulier le portrait) et des registres.
III - DÉMARCHE
L'enseignement du français en seconde s'organise
en séquences qui associent la lecture, l'écriture, l'oral et le travail sur la
langue. Un objet d'étude peut être abordé à l'intérieur d'une ou plusieurs
séquences. Une séquence peut rassembler des éléments issus de plusieurs
objets d'étude.
La durée des séquences peut varier en fonction
du projet du professeur et des réactions des élèves ; leur durée moyenne
sera d'une quinzaine d'heures.
Le professeur a le choix des œuvres, des textes
et des documents étudiés à l'intérieur du cadre défini au paragraphe précédent.
Les documents d'accompagnement fourniront à titre indicatif des listes d'œuvres
et de documents ou de types d'œuvres et de documents, et donneront des exemples
de mise en œuvre.
Les contenus indiqués dans le programme font
l'objet du travail en classe entière. Les modules sont les lieux privilégiés
pour développer, en liaison avec les activités menées en classe entière, la
maîtrise de la langue, la production de textes écrits et oraux et la méthodologie,
appliquée notamment à la documentation.
IV - MISE EN ŒUVRE ET PRATIQUES
IV.1 La lecture
Les élèves qui entrent en seconde ont déjà
appris, tant dans leur cursus antérieur que dans leurs pratiques personnelles,
à s'approprier des écrits divers selon des modalités de lecture variées. On
vise à développer leur goût et leur capacité de lire, en les confrontant
cependant à des œuvres plus éloignées de leur univers familier, dans un
souci de formation d'une culture partagée. Dans ce but, des lectures aussi
nombreuses que possible sont indispensables. Il convient donc que les élèves
lisent au moins six œuvres littéraires par an ainsi que des textes et
documents très diversifiés. On développe deux formes de lecture : la lecture
analytique et la lecture cursive.
•
La lecture analytique a pour but la construction détaillée de la signification
d'un texte et constitue donc un travail d'interprétation. Elle peut s'appliquer
à des textes de longueurs variées :
- appliquée à des textes brefs, elle cherche à
faire lire les élèves avec méthode ;
- appliquée à des textes longs, elle permet l'étude
de l'œuvre intégrale.
Découverte dans un premier temps grâce à une
lecture cursive, l'œuvre est ensuite reprise et étudiée de façon analytique
(étude d'extraits, analyse de chapitres ou de traits caractéristiques, temps
de synthèse).
Les documents et extraits seront organisés en
groupements de textes, étudiés en trois ou quatre semaines au maximum. De même,
l'étude d'une œuvre intégrale ne s'étendra pas sur plus de trois ou quatre
semaines.
•
La lecture cursive est la forme libre, directe et courante de la lecture. Elle
se développe dans la classe et en dehors de la classe afin de faire lire des élèves
qui n'en ont pas toujours l'habitude ou le goût. Elle est avant tout une
lecture personnelle qui vise à développer l'autonomie des élèves. Elle n'amène
pas à analyser le détail du texte mais à saisir le sens dans son ensemble.
Elle peut s'appliquer à des documents, extraits et textes brefs, mais son objet
essentiel est la lecture d'œuvres complètes.
En classe, le professeur propose des titres et
des textes, indique des orientations pour aider les élèves à avoir une
lecture active, généralement en fonction d'un projet, et établit des bilans.
Les lectures d'œuvres dans l'année se répartissent
entre lectures cursives et lectures analytiques (étude d'œuvres intégrales),
si possible de façon équilibrée.
Les lectures documentaires, qui peuvent être,
selon les situations et les besoins, analytiques ou cursives, devront aussi
devenir en fin de première un moyen courant d'information. On utilise les
dictionnaires et encyclopédies, la presse et les bases de données (en
particulier les ressources des technologies de l'information en liaison avec le
CDI). Les lectures documentaires permettent une meilleure contextualisation des
œuvres étudiées, favorisant ainsi leur interprétation.
La lecture s'applique aussi à l'étude de
l'image. On utilisera des images fixes et mobiles, pour s'attacher à dégager
les spécificités du discours de l'image et mettre en relation le langage
verbal et le langage visuel.
IV.2 L'écriture
Le but est d'amener les élèves à écrire
souvent et régulièrement des textes de nature et de longueur variées. Ils
seront entraînés progressivement à produire trois types d'écrits :
- des écrits d'argumentation, en relation avec
les textes et les œuvres étudiés ;
- des écrits d'invention, en liaison avec les
différents genres et registres étudiés ;
- des écrits fonctionnels, visant à fixer et
restituer des connaissances.
La liaison entre lecture et écriture doit être
constante. Dans les écrits d'invention, en seconde, on procède en particulier
à des imitations, des transformations et des transpositions des textes lus. Ces
écrits contribuent ainsi à une meilleure compréhension des lectures et
permettent aux élèves de construire leur réflexion sur les genres et
registres.
Toutes ces pratiques se font selon des consignes
explicites. On recourt dans la mesure du possible au traitement de texte et aux
autres ressources des technologies de l'information.
IV.3 L'oral
En classe de seconde, le but est de permettre aux
élèves de pratiquer des activités orales diversifiées et de commencer à
analyser les spécificités de l'oral (variations des formes de parole et des
niveaux de langage en fonction des situations, des buts et des interlocuteurs).
À cette fin, on associe (en classe entière et
en modules) :
- l'écoute, où l'on insiste sur la diversité
des genres de l'oral et sur les relations entre les interlocuteurs (y compris en
situation scolaire) ;
- l'expression orale : elle inclut des lectures
à haute voix, des récitations, des jeux dramatiques, aussi bien que des prises
de parole et des exposés (de durée limitée).
Ces travaux sont organisés le plus fréquemment
possible à l'intérieur de groupes, notamment dans le cadre des modules. L'oral
constitue souvent aussi une propédeutique aux travaux d'expression écrite.
IV.4 L'étude de la langue
Elle est un facteur commun à l'ensemble des
activités proposées. Elle doit associer la pratique de la langue et une réflexion
sur celle-ci. À cette fin, elle prend appui sur l'observation des œuvres et
des textes lus et étudiés, ainsi que sur les productions écrites et orales
des élèves.
En classe de seconde, il s'agit d'abord d'améliorer
la maîtrise de la phrase, du texte et du discours (étudiés au collège), et
de poursuivre l'acquisition d'une langue plus abstraite.
Pour cela :
- à l'échelle de la phrase, les éventuelles
lacunes morphosyntaxiques doivent être comblées ;
- à l'échelle du texte, on privilégie les
questions qui touchent à l'organisation et à la cohérence de l'énoncé ;
- à l'échelle du discours, la réflexion sur
les situations d'énonciation, sur la modalisation et sur la dimension
pragmatique est développée ;
- le vocabulaire fait l'objet d'une attention
suivie. Les domaines considérés sont ceux des objets d'étude de l'année. Le
lexique est enrichi en relation avec les textes lus. On analyse la création et
la structuration lexicales. Pour donner accès au vocabulaire abstrait, on fait
notamment réfléchir sur la nominalisation et la définition ;
- lorsque les œuvres et textes étudiés
l'appellent, l'analyse des variations sociales et historiques de l'usage
langagier est abordée.
Pour une meilleure maîtrise de la langue, on
insiste également sur la diversité des moyens de reformulation dans les
productions écrites et orales. On conduit les élèves à analyser (particulièrement
en modules) les moyens lexicaux et grammaticaux nécessaires à leur réalisation.
V - RELATIONS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES
Discipline carrefour, le français développe des
compétences indispensables dans toutes les disciplines. De plus, en seconde,
des relations plus précises seront établies et indiquées comme telles aux élèves,
avec les disciplines suivantes :
- l'histoire, pour l'histoire culturelle ;
- l'éducation civique, juridique et sociale,
entre autres pour les exercices de débat ;
- les arts, pour l'étude des genres et des
registres, l'histoire culturelle et l'analyse de l'image ;
- les langues anciennes, pour l'étude des genres
et des registres, de l'histoire littéraire et culturelle, du lexique ;
- les langues vivantes, en particulier dans
l'approche des mouvements culturels européens.
Cette liste n'est pas limitative ; chaque
professeur l'enrichira en fonction du projet pédagogique de la classe et de l'établissement.
VI - DOCUMENTATION ET RELATIONS AVEC D'AUTRES
PARTENAIRES
Les travaux de documentation (par l'usage des
fonds documentaires multimédias et pluridisciplinaires) ainsi que les lectures
et les échanges autour des lectures appellent un travail coordonné du
professeur de français et du professeur-documentaliste en fonction du projet pédagogique
de la classe.
Il est aussi recommandé de développer
l'attention des élèves à l'actualité littéraire et culturelle. Il est
conseillé de solliciter dans la mesure du possible des interventions d'auteurs,
d'acteurs, de metteurs en scène, d'éditeurs, de bibliothécaires, de
journalistes et de plasticiens, qui s'inscrivent dans le cadre des projets d'établissement.